从学生的心理原点出发
——刍议小学多途径识字教学
识字教学要遵循学生的认知心理，从学生的心理原点出发，创设各种学习途径。激发学生识字热情，从而培养他们热爱祖国语言文字的感情。
原点游戏字理互动
引言
《义务教育语文课程标准（年版）》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”为落实这一教学任务，小学教师想方设法通过各种策略和途径教授学生识字、习字。诸如读背识记、田字格分析等等，可结果学生的识字量还是不尽人意，既费时、费力，又收效甚微。为此，我们不禁要问问题到底出在哪里呢？
瑞士心理学家皮亚杰认知发展心理学研究表明，“小学生处于前运算和具体运算阶段，此阶段的儿童需要游戏，尤其是对象征性的游戏充满好奇、期待与模仿。”本文所探究的学生“心理原点”，就是指学生“好奇、期待与模仿”的学习心理。德国美学家h.r姚斯和w.伊泽尔的“接受美学”也指出“要从受众出发，从接受出发。心里有什么，你才能看到什么。”但是施教者往往不加研究，只从自己认为的“学生心理”出发，设置一些不切实际的教学策略，造成了教学效果的不佳。鉴于此，笔者将从以下三个方面探讨。
一、创设游戏情景，激发兴趣识字
著名物理学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”但是兴趣不是学生自发产生的，它有赖于执教者采用恰当的手段去激发。执教者必须注重激发学生的兴趣，提升学生的识字热情，增强学生的自信心，培养克服困难的毅力。游戏恰恰是小学生最喜欢的一种活动。执教者可以充分利用学生喜欢游戏这一心理特点，创造各种游戏场景，激发学生学习识字的兴趣与好奇心。
（一）创编儿歌，识记汉字
儿歌浅显易懂，朗朗上口很适合儿童的学习口吻。如果能把枯燥的笔画、偏旁、部首、结构转化成朗朗上口的儿歌，教学效果就大不一样。特别是有些汉字笔画复杂，很难记住，学生对这些汉字往往产生畏惧心理。如果不能剔除这一心理，学生不仅不会主动识字，更别说书写了。
比如“戴”这个字，笔画繁琐，学生容易忘记，写起来更是很费劲，容易忘记书写过程。笔者在教授“戴”这个字时改编了一首儿歌“土字头、田字腰、共字腿把腿翘，扛着锄，歪戴帽，腰里插着一把刀。”学生在唱儿歌的过程中，佩戴简单的图画装饰，加以表演，很容易就记住了。再比如关于“朝”的儿歌“上十对下十，日子照月亮”等等。教师在创编儿歌，教授的过程中，可以在教学之前多准备一些不同汉字的部件，让学生在唱的同时，不失时机的穿插移动组字。唱儿歌、表演的过程就是识字、书写的过程，学生在说说唱唱中就记住了这个字。
（二）加减笔画，变化新字
汉字的特点之一就是很多字笔画相同，意思却完全不一样。加减一笔，可以变成许多不同的字。笔者在教学时，设置过一个“加简笔画、变换新字”的游戏。即给出一个“日”字，加一笔可以变成什么字？班级同学分成三组，看哪一组变得字又多又快，可以通过查字典等方式。结果最快的第三小组迅速变成了“白、申、电、由、甲、田、目、旦”等不同的汉字。在这个游戏中，孩子们感受到了汉字巨大的魅力，不知不觉中学会了查字典，也爱上了识字。
游戏的魅力就在于紧紧抓住学生的心理。学生对汉字产生了兴趣，游戏识字也变成了一项好玩、好用的活动。
二、渗透字理意识，习得规律识字
（一）归纳偏旁，触类旁通
汉字的每一个部首都存在表意的属性。通过分析部首的来源以及形成过程，可以激发学生探究的好奇心理，从而使学生习得对汉字根据字形知其意义的方法。
比如“肚”这个字，教师就可以给学生讲解其实“脸”和月亮之间没有必然联系。它的左半边不叫“月字旁”，而是叫“肉月旁”。此外，凡是带有“月字旁“的字大都和人体有关。比如“腿”“脚”“肌肤”“肚”“胳膊”等字全都是和人体有关。又如宝盖头，本义就是房屋的意思。在汉字中，凡是与宝盖头有关的字都与房屋有关。比如“安”字是“安放”之义，从甲骨文看“”字的外面是一座房子，房子里坐着一位面朝左的少女，把门一关，真是既平安又舒适，“女居屋中为“安”。“家”从甲骨文“”可以看出“屋内有猪”，可以看出上古人们的畜牧业是从养猪开始的，可见猪对人之重要。此外诸如“宾客”“宿”“寒”“寝室”等等，皆是与房屋有关。
通过根据偏旁部首来推测汉字的意思，非常有趣，一旦今后碰到类似的字时，学生就会自觉运用这一方法来解析汉字，学习汉字。
（二）分析字形，悟义促识
有些汉字结构非常复杂，有多个部分组成。认读起来比较困难，如果把这个字进行拆分，只要认识其中的一部分，基本可以猜出这个字的大概意思。
比如武术的“武”字是一个会意字。甲骨文的“”字上面是“戈”（武器），下部是“止”（脚），有“戈”有“止”，表示征伐动武。又如“昶”字读作chǎng,本义为会意字。金文的形体，其左是波涛汹涌的河流，右上角是个太阳，表示日常。《说文》：“昶，日长也。从日永，会意。”。“妇”字也是一个会意字，甲骨文“”字的左上方是一把扫帚，右边跪着一个人（女），是表示手拿扫帚扫地的人就是“妇”。
这样，当我们遇到比较复杂的字体时，我们可以把这个字进行拆分，分析里面的独体字，就可以猜测出这个字的大概意思。
汉字是一种象形文字，通过抓住学生的好奇心，分析字理让学生从汉字产生的根源上进行识字，激发学生学习的动力，亦能使其产生主动识字的意愿。
三、链接“他者”，达成互动识字
我们在识字教学中，要为学生营造丰富的汉字文化氛围。链接环境、链接“他者”促使学生在与汉字的互动中，主动联系文化，把握汉字音形义的关系，体会汉字中的文化信息，并能主动和同伴产生互动，交流学习经验，提高自己的识字方式。
（一）营造氛围，环境互动
苏霍姆林斯基说过“兴趣是推动学生学习进步的兴奋剂。”教师要抓住这一点积极营造学生学习汉字的识字环境，有效的激发学生从书本中转移到生活中的注意力，培养学生和汉字之间的感情。
1.张贴图片
在一年级的教室里，可以张贴有关汉字的图片：仓颉造字的神话图；常用汉字的字体演变图；有关字理型的字谜图等。图文并茂、刺激学生学习的好奇心，激起学生识字的兴趣。
2.分享照片
全国各地的名胜古迹，往往刻有古人或今人的墨宝。可以鼓励学生利用和家人出游的机会拍摄或者速写有关名人墨宝。班级可以举办“名人墨宝展”既可以增加学生对古文化的了解，也可以增加识字的兴趣。笔者所在班级的学生就搜集了有关“寿”字的十几种写法。有个学生还专门请家长做了ppt展示他在旅游的过程中，搜集到的“寿”字以及背后的故事。激起学生学习汉字，
